Терентьева Елизавета Сергеевна, педагог-психолог МАОУ СОШ № 89 города Тюмени (дошкольное отделение)

Характеристика профессиональной деятельности педагога-психолога

Блог "Терентьева Елизавета"

 

Сведения о профессиональном образовании и дополнительном профессиональном образовании

Дата рождения: 22 сентября 1983 года

Образование: высшее

Общий стаж работы: 16 лет

Педагогический стаж: 16 лет

Квалификационная категория: нет

В 2003 году окончила Салехардский педагогический колледж им. А.М. Зверева по специальности «Социальная педагогика». В период с 2003г. по 2009г. обучалась в Югорском Государственном университете, после окончания мне была присвоена квалификация педагог-психолог по специальности «Педагогика и психология». Общий стаж работы составляет 16 лет. Опыт профессиональной деятельности: с августа 2003г по август2017г – педагог-психолог, воспитатель пришкольного интерната МАОУ «Большеатлымская СОШ», ХМАО-Югра;

Работа по совместительству октябрь 2013г по июнь 2017г. - БУ КСОН «Доброта», Консультативное отделение.

2016-2017 год – общественный помощник уполномоченного по правам человека в ХМАО-Югре. С 25.01.2018 по настоящее время – педагог психолог МАОУ СОШ № 89 г. Тюмени (дошкольное отделение). Таким образом, стаж работы в данном учреждении составляет 2 года.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, требования к которому установлены федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, предусматривает активное участие педагога-психолога при решении проблем развития и воспитания различных категорий детей в различные периоды дошкольного детства, что, в свою очередь, предполагает постоянное повышение уровня профессиональной подготовки педагога - психолога. Я реализую данное требование через курсы повышения квалификации:

- удостоверение о повышении квалификации ГАОУТО ДПО «ТОГИРРО».

- удостоверение о повышении квалификации ГАОУТО ДПО «ТОГИРРО».

«Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации», 36 часов. 22.04.2019г.

- Сертификат участника семинара ГАОУТО ДПО «ТОГИРРО».

 «Особенности организации деятельности дошкольного психолого-медико-педагогического консилиума», 8 часов. 11.04.2018г.

- сертификат участника семинара «Интерактивные образовательные технологии в комплексном сопровождении здоровых детей и детей с ОВЗ. Инструментальные методы диагностики, профилактики и коррекции. Профессиональное самоопределение учащихся», 2 часа. 2018г.

- сертификат участника Тюменской региональной родительско-педагогической конференции «Новый разум. Как воспитывать и развивать ребенка нового поколения». 03ю.11.2018г.

- Сертификат участника вебинара «Развитие пространственной ориентировки старших дошкольников».

- Сертификат участника вебинара «Альтернативные и поддерживающие средства коммуникации. Их правильный выбор и влияние на развитие речи детей с РАС (расстройствами аутического спектра).

- Диплом о прохождении обучения на форуме «Педагоги России»

- сертификат об участии в международной обучающей программе «Применение художественных материалов и новых технологий в детском творчестве». 2019г.

- сертификат участника межведомственной V городской научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные аспекты психофизиологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста. Человек цифровой эпохи». 05.12.2018г.

- сертификат участника семинаров «Организация образования детей с ограниченными возможностями здоровья», «Механизмы создания ситуации успеха для детей с ОВЗ в образовательной деятельности».

«Условия позитивной социализации и адаптации детей с ОВЗ, интегрированных в общеобразовательные группы».

«Актуальные вопросы психолого-педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации», 36 часов. 22.04.2019г.Так же, регулярно посещаю семинары, конференции, мастер-классы по плану Муниципального автономного образовательного учреждения «Информационно-методический центр» города Тюмени для увеличения своих знаний и получения дополнительного опыта работы, знакомства с новыми техниками, методами приемами в работе педагога-психолога. Подобные встречи, получение необходимой для меня информации, овладение новыми навыками в работе положительно влияют на продуктивность моей деятельности.

Перечень разработанных Конкурсантом локальных и методических

документов, медиапродуктов, программ, проектов и др.

Локальные и методические документы:

Соавтор проекта «Адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи», МАОУ СОШ № 89 г. Тюмени, корпус 2.

Соавтор проекта по организации работы консультативно-методического пункта МАОУ СОШ № 89 г. Тюмени.

Участие в работе ПМПк дошкольного отделения, ведение документации, разработка ИОМ для детей.

Методические разработки:

Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования для успешной реализации Основной образовательной программы в ДОУ должны быть созданы соответствующие психолого-педагогические условия с учетом возможностей, особенностей развития каждого ребенка и социальной ситуации его развития. Данные требования реализуются мной через создание соответствующей образовательной среды во время коррекционной работы, активное взаимодействие с воспитателями и родителями воспитанников.

Для этого были разработаны и реализованы такие мероприятия, как:  образовательный квест «От детской мечты к будущей профессии» в рамках VIII  областного форума «Большая перемена» для детей и родителей старших и подготовительных групп. С 2019 года в ДО организован родительский клуб. В рамках данного проекта 1 раз в месяц организуются встречи с родителями и детьми «Адаптируемся вместе», «Семейные традиции»,  МК «Рисуем вместе с мамой» в рамках городского проекта «Точка опоры» проведены открытые консультации для родителей по теме: «Как избежать переутомления и помочь ребенку восстановить силы?».

Данная форма работы в моем детском саду имеет положительный отклик, как у педагогов, так и у родителей воспитанников.

Регулярно создаю для психологического просвещения педагогов и родителей буклеты и памятки на такие темы как: «Развитие умственных способностей у детей с ОВЗ», «Детские капризы», «Развитие мелкой моторики у дошкольников», «Как правильно выбрать сказку?», «Гиперактивный ребенок», «Подготовка к поступлению в детский сад», «Речевое развитие детей», и многое другое.

Для эмоционального развития дошкольников мной самостоятельно подготовлен ряд дидактических пособий: «Угадай эмоцию», «Покажи эмоцию», «Куб настроения». Для сенсорного развития: «Стирка», «Сенсорная доска».

В построении коррекционно-развивающей работы с детьми я учитываю особенности возрастного и психофизического развития, анализирую возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения.

Обобщенные итоги профессиональной деятельности Конкурсанта за последние 3 года

Что касается непосредственно моей педагогической деятельности, то она основывается на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, я ориентируюсь на его потребности и возможности. Основная задача моей профессиональной деятельности - это организация эффективного психолого-педагогического сопровождения воспитанников.  Вся моя работа  исходит из принципа «не навреди» и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребёнка, раскрытии их потенциала, что находит подтверждение в положительной динамике на конец учебного года и по итогам завершения коррекционно-развивающих занятий.

Ежемесячно мной организуются встречи с родителями воспитанников для решения возникающих вопросов воспитания, психолого-педагогического просвещения, получения опыта взаимодействия с детьми. Темы встреч подбираю достаточно актуальные, выбранные из наиболее часто задаваемых родителями запросов.

Таким образом, в 2018-2019  году были проведены следующие мероприятия с родителями воспитанников:

· Почему дети разные. Итоги адаптации

· Семинар для родителей «Играем с пальчиками»

· Групповая консультация «Капризы и упрямство. Кризис 3-х лет»

· Семинар «Роль сказки в жизни ребенка»

· Практическое занятие с элементами тренинга «Воспитываем добротой»

· Практическое занятие с элементами тренинга Как сделать детей счастливыми

· Групповая консультация «Социализация: совместная деятельность детей и родителей «Моя семья»

· МК «Искусство хвалить ребенка»

· Семинар-практикум «Истоки детской агрессивности»

· Групповая консультация «Влияние родительских установок на развитие детей»

· Практическое занятие с элементами тренинга «Как понимать и ценить детские рисунки»

· Практическое занятие  для родителей с элементами арт-терапии "Счастливая семья"

Меня очень радует то, что родители охотно посещают мои мероприятия, активно задают вопросы, получают на них ответы, рекомендации. Увеличивается и количество родителей на занятиях. Повышается число индивидуальных консультаций. Если на 2018 год их составляло 40, то уже в 2019 году мной было проведено 62 индивидуальные консультации. Основные темы запросов это: агрессивность, гиперактивность, тревожность, страхи, поведенческие нарушения, развитие мыслительных процессов. Данные представлены без учета консультаций по результатам диагностики.

Я стараюсь способствовать активному психологическому просвещению воспитателей в детском саду. Особое внимание в своей работе уделяю так же и психологическому здоровью самих педагогов и коллектива в целом. В 2018-2019 году мной были организованны следующие мероприятия:

· Практическое занятие с элементами тренинга «Развитие коммуникативных навыков педагогов»

· Практическое занятие с элементами тренинга «Регуляция эмоциональных состояний»

· Семинар-практикум «Методы психологической разгрузки»

· Практическое занятие с элементами тренинга «Полотно счастья»

· Семинар-практикум «Сказкотерапия, как метод коррекции тревожных состояний у детей 5-6 лет»

· Групповая консультация «Развитие коммуникативных умений»

· Семинар-практикум « Медиация. Способы разрешения конфликтов».

· Групповая консультация «Неврозы у детей»

· Групповая консультация «Развитие коммуникативных умений у детей среднего дошкольного возраста при взаимодействии родителей и воспитателей»

· Семинар-практикум «Арт-терапия или терапия искусством»

· Арт-терапия как метод коррекции эмоциональных состояний.

· Групповая консультация «Детские рисунки – ключ к внутреннему миру».

· МК «Тестопластика как метод арт-терапии в работе воспитателя ДОУ»

· Песочная игротерапия в работе с детьми с ОВЗ.

В своей работе с педагогами часто необходимую информацию предоставляю в виде буклетов, памяток, брошюр, письменных рекомендаций.

Педагоги активно посещают и индивидуальные консультации. Наиболее распространенные темы запроса это: как работать с детьми ОВЗ, поведенческие нарушения, вопросы развития воспитанников, работа со своим эмоциональным состоянием.

Анализируя проведенную работу за последние два года, можно сделать вывод, что мне удается достаточно успешно повышать уровень психолого-педагогического просвещения педагогов и родителей. Вовремя замечать, диагностировать нарушения в развитии, поведении у воспитанников, подбирать необходимые методы, формы, приемы работы с детьми и проводить соответствующие коррекционно-развивающие мероприятия.

Итоги профессиональной деятельности в МАОУ СОШ №89 г. Тюмени за 2018 – 2019 год

Моя профессиональная деятельность осуществляется по следующим направлениям:

диагностическое, консультационное, развивающее, просветительское и профилактическое,

организационно - методическое. Наиболее приоритетными направлениями в течение этого времени являлись психологическая диагностика, развитие и коррекция.

Диагностика - это средство контроля за психическим развитием детей с целью своевременного оказания им помощи в коррекции или формировании умений, навыков, особенностей личности. Для психологической диагностики используется стандартизированные диагностические методики по направлениям:

Исследование познавательной сферы:

· «Дифференциальная диагностика уровня психического развития детей 2-7 – летнего возраста» Л.С.Рычкова, Г.Н.Лаврова;

· «Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Е.А. Стребелева;

· «Экспресс – диагностика готовности к школе», модифицированная методика на основе методики определения готовности к школе Л.А. Ясюковой.

Исследование эмоционально – личностной сферы:

· проективные методики «Несуществующее животное», «Кактус», «Дом – дерево человек», «Автопортрет»;

· методика «Лесенка» (изучение самооценки) В.Г. Щур, С.Г. Якобсон;

· методика «Страхи в домиках» (изучение страхов) А.И. Захарова;

· тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Исследование семейных взаимоотношений и межличностных отношений детей со сверстниками:

· методика «Домики» Я.Л Коломинский, Н.А Березовина;

· методика "Исследования нарушения процесса воспитания в семье" (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера;

· методика «Особенности взаимоотношений с детьми» (ОРО) А. Я.Варга, В. В,Столина, Р.С Немова;

· методика «Дом» Р. А. Гриценко;

· «Кинетический  рисунок  семьи»  (Р.  Бернс,  С.  Кауфман,  С.Д.  Рейндольс,  Г. Хаментаускас).

Методики для педагогов:

· методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко);

· «Стиль педагогического общения» Р.В. Овчарова;

· тест «оценки коммуникативных умений»;

· анкетирование «Развитие мотивации профессионального самосовершенствования сотрудников» (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптева).

Динамика образовательных достижений:

Адаптация детей к ДОУ

Учебный год	Начало года	Через 6 мес
2018-2019	53% - лег.ст. 32% - ср.ст. 15% - тяж.ст	55% - лег.ст. 45% - ср.ст 0% - тяж.ст.
2019-2020	59% - лег.ст. 36% - ср.ст. 5% - тяж.ст	61% - лег.ст. 39% - ср.ст 0% - тяж.ст.

Степень развития основных школьно – значимых функций у воспитанников 6-7 лет

Учебный год	Начало года	Конец года
2018-2019	16% - в.ур 40% - ср.ур 44% - н.ур	31% - в.ур 67% - ср.ур 2% - н.ур
2019-2020	19% - в.ур 60% - ср.ур 12% - н.ур	-

 

Психологическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный комплекс мер, предусматривающий применение адекватных форм, методов, приемов взаимодействия всех участников образовательного процесса. В своей работе применяю ряд методов: элементы арт-терапии, кинезеологические упражнения, метод сказкотерапии, наблюдение, опрос, интервью, психодиагностические тесты и пр.

Количество проведенных коррекционно –развивающих занятий с детьми

Учебный год	Кол-во занятий
2018-2019г.	156

Количество проведенных мероприятий с родителями (семинары, групповые консультации, мастер – классы, родительские собрания, родительский клуб)

Учебный год	Начало года	Конец года
2018-2019г.	12	219

Количество проведенных мероприятий с педагогами (семинары, групповые консультации, мастер – классы)

Учебный год	Начало года
2018-2019г.	15

Перечень применяемых Конкурсантом психолого-педагогических технологий, методик, программ

При построении коррекционно-развивающей работы опираюсь на основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Так как образовательный процесс МАОУ СОШ № 89 г. Тюмени (корпус 2) основывается именно на данной программе. Так же использую в своей работе следующие программы:«Приключения будущих первоклассников» Куражева Н.Ю., Тузаева И.А., Козлова И.А. ; «В мире детских эмоций» Т. А. Данилина, В. Е. Зедгенидзе, М. М. Степина; «Мама, прогони Бабу-Ягу» Т.В. Васильева; «Цветик – семицветик» программа психологических занятий с дошкольниками Н. Ю. Куражева, Н. В. Вараева; «Разгадай тайну песочной страны»

Основная цель коррекционной работы - способствовать успешному психическому развитию ребенка. При подготовке занятий  стараюсь, чтобы они были интересные и разнообразные. Здесь у меня большой выбор, это и игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия, психологические игры и т.д.

Игра и игрушки это естественная, привычная среда развития, воспитания, обучения для ребенка. Зачастую то, что ребенку трудно выразить словами, он выражает это посредством собственной игры.

Что позволяет решать следующие задачи: психокоррекция, психопрофилактика, развитие и гармонизация личности ребенка, способствование улучшению психологического климата в семье.

Игра для ребенка одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а так же сферой приложения своей фантазии. Использование игровых технологий способствует развитию индивидуальности ребенка. Это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса.

Поэтому в работе с детьми для себя выделяю игровую технологию. Игра и игрушки это естественная, привычная среда развития, воспитания, обучения для ребенка. Зачастую то, что ребенку трудно выразить словами, он выражает это посредством собственной игры. Игровая деятельность лежит в основе онтогенеза личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, и процессах социализации. В свою практическую деятельность включаю использование здоровьесберегающих технологий, используя методы арт–терапии. Арт-терапия опирается на идеях классического психоанализа о том, что мысли и переживания, возникающие в подсознании, чаще всего выражаются в форме образов и символов, а не вербально.

Рисование и лепка (изотерапия) являются безопасными способами снятиянапряжения. Рисуем мы красками, гуашью, используем метод марания, кляксографию. Ребенок во время работы расслабляется, демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности, творчеству. Лепим мы эмоции, своих обидчиков, свою злость.

Сказкотерапия –это метод психологической работы с детьми,который помогаетскорректировать поведение, избавляет от страхов и способствует здоровому психоэмоциональному развитию. Сказка не только помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в повседневной жизни.

 Так же в своей работе использую кинезеологические упражнения. Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий левого и правого. Каждое из них является не зеркальным отображением другого, а необходимым дополнением. Для того, чтобы творчески осмыслить любую проблему, необходимы оба полушария: левое полушарие - правое полушарие.

По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.

Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое –отвечает за восприятие – слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Кинезеология относится к здоровьесберегающим технологиям.

 Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом,  чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данная методика позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. 

Релаксация –глубокое мышечное расслабление,сопровождающееся снятиемэмоционального напряжения. Применяю с музыкотерапией (используется классическая музыка, голоса природы).

Коррекционно – развивающая деятельность проводится с детьми всех возрастных групп, а также с педагогами и родителями.

Моё профессиональное кредо  отражено в словах А.С. Макаренко: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».

Психолог это человек, который в силу своей работы является, в каком-то смысле участником жизни посторонних ему людей, с целью понять и проработать чужую проблему. По этой причине каждому из нас важно уметь не переносить свои проблемы на другого человека и наоборот, и не проецировать ситуации клиентов на свою жизнь. Психолог не должен основываться на своём личном житейском опыте в работе с другим человеком, ему необходимо уметь абстрагироваться.

 В каждом возрастном периоде возникают определенные кризисы, затруднения, задачи решая, которые человек развивается, выстраивает свои отношения с окружающими, покоряет новые вершины. Порой, каждому из нас необходима поддержка в поиске «правильного решения, не зависимо от возраста, и на мой взгляд, педагог-психолог, это именно тот человек, к которому стоит обратиться.

Проблема, которая меня привлекает более других, начиная со студенческих лет это семейные отношения, а точнее детско-родительские отношения. Каждый психолог знает, что дети не имеют собственных психологических проблем, поскольку их проблемы – отражение проблем родителей. Пытаясь изменить что-то в ребенке, не затрагивая его взаимодействия с родителями, - все равно что изобретать вечный двигатель.

Мир психологии  безгранично велик и каждому в нем есть место, в какой бы роли он не выступал.

Составила: педагог-психолог МАОУ СОШ № 89 г. Тюмени Терентьева Елизавета Сергеевна